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Agricultura, mundializacin y reforma curricular en la Facultad de Agronoma de la Universidad Central de Venezuela 3a206z

Agriculture, worlwide view point and curricular reform at the Faculty of Agronomy, Central University of Venezuela. 3v5l1k

Polanco Loaiza Delia 1, Igor Arias Monrroy 2 12e2f

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Contenido j3z35

• Introduccin
• Premisas
• Educacin en el contexto nacional e internacional
• Agricultura y contexto nacional e internacional
• El Desarrollo Agrcola-Rural
• Sustentabilidad
• Sistema agroalimentario
• Apertura (reforma comercial), convenios internacionales
• La Facultad de Agronoma en el contexto nacional e internacional
• Reflexin final
• Referencias

Introduccin 645f3i

Los acontecimientos mundiales en los ltimos 15 aos han sido de tal magnitud, que son considerados evolutivamente una mutacin histrica (Prez, 1996; Forrester,1997). El mundo, hoy mas que nunca, se ve estremecido por extraordinarios, rpidos y constantes cambios que afectan la vida econmica, social, poltica, y desborda los aparatos institucionales, que por haber sido diseados para sociedades viviendo en tiempos de relativa estabilidad, no logran interpretar las nuevas realidades y mucho menos adaptarse y cumplir con su necesaria nueva misin.

A lo anterior no escapan las instituciones de educacin superior de Venezuela y en particular de la Facultad de Agronoma de la Universidad Central de Venezuela (FAGRO-UCV), quien se debate entre la conviccin de impulsar cambios necesarios y el para qu, cmo, con quin y cundo hacerlos.

En esta institucin una parte del cuerpo profesoral, manifiesta la conveniencia de cambios graduales, de algunas mejoras o modificaciones al pensum existente (el cual tiene 20 aos), de ser cautelosos ante el cambio, de dar tiempo para prepararnos para el cambio. Los autores consideran, y ser discutido en el presente ensayo, que el cambio curricular en FAGRO-UCV, es imperativo, radical e inmediato.

Premisas 6k1u48

Abordar un tema tan complejo como es la educacin superior agrcola, requiere la consideracin de algunas premisas:

1. Venezuela tiene 13 facultades de agronoma y 12 Institutos tecnolgicos, para una poblacin de aproximadamente 24 millones de habitantes (Ministerio de Educacin, 1996).
2. El 9% de la poblacin rural de Venezuela debe abastecer de alimentos al 91% de la poblacin urbana (Arias, 1997).
3. Venezuela es un pas petrolero. La planificacin de cualquier sector de la economa debe considerar esta premisa fundamental;
4. Se cuenta con una base productiva agrcola reducida y deteriorada frente a requerimientos crecientes (Lindarte, 1997a);
5. FAGRO-UCV, forma actualmente profesionales con un pensum de estudio del ao 1977, que si bien respondi al reto de la revolucin verde, hoy aparece descontextualizado;
6. El Consejo de FAGRO-UCV, en 1993, con base en un diagnstico realizado entre estudiantes, egresados, mercado laboral, etc., decidi que lo ms conveniente era la formacin integral del ingeniero agrnomo. Se nombr una Comisin para elaborar una propuesta de reforma curricular (Gatica, et al., 1997), la cual se discute actualmente con retraso (cinco aos despus) y con bastante lentitud;
7. FAGRO-UCV, no se ha actualizado en las nuevas tcnicas del aprendizaje y/o mtodos de enseanza. Portaencasa (1996), seala: Si un habitante del siglo XVI se incorporara de repente a nuestra vida actual enloquecera, al ver los inmensos adelantos que ha tenido la ciencia y la tecnologa en el mundo, al contemplar milagros como luz elctrica, la energa, el automvil, la televisin, la aviacin, etc. Sin embargo, ese habitante recobrara la normalidad cuando entrara en un aula universitaria y viera a los profesores impartir la docencia y explicaciones, con la misma tecnologa y con los mismos mtodos casi con la que l concurra a las aulas, en Bolonia, Salamanca o Pars. Qu poco se ha incorporado de las nuevas tecnologas al aprendizaje!
8. Curriculum es poltica (Bayley, 1997). Entendiendo por poltica la acepcin del diccionario Larousse: comportamiento prudente y hbil para conseguir un determinado fin, en el caso que nos ocupa, la formacin profesional del egresado FAGRO en el contexto actual. Forrester (1997), va ms all y seala: ... el pensamiento es poltico... el slo hecho de pensar es poltico... no hay nada ms movilizador que el pensamiento.

Educacin en el contexto nacional e internacional m4k6u

El cuadro 1, muestra un esquema de los cambios o mutaciones en el sistema mundial en los ltimos 15 aos.

Si bien, el objetivo del presente trabajo no es discutir a profundidad las mutaciones en proceso, resumidas en el cuadro 1 y su efecto en la educacin, aparece como importante resaltar lo siguiente: 1) los cambios vienen ocurriendo simultneamente en diversos ordenes de la vida mundial; 2) los cambios, aun cuando la cotidianidad los hace percibir como graduales, son en realidad radicales y estn afectando todos los mbitos de la sociedad, y 3) nuestras facultades agrcolas no estn incorporando los nuevos pensamientos y por ello sus curricula y programas, en general, parecen responder a los modelos anteriores.

En lo que respecta a educacin, vale la pena destacar, algunos aspectos de ese cuadro:

• Los actores de la educacin estn cambiando, pasamos de la escuela a los medios de comunicacin. Qu preferira usted: escuchar a un profesor una o dos horas con su montona clase o ver en dibujos animados, la historia universal o la mgica estructura y funcin del ADN o de las protenas, a todo color y movimiento?. La opcin es obvia. Linares (1997), destaca otro aspecto: debemos tomar conciencia que las clases recibidas por un egresado en cinco aos de carrera, se le puede entregar en un CD al estudiante. Adems, tenemos los avances y xitos de sistemas regionales e internacionales a distancia: la Universidad Virtual! (Rodrguez, 1997).
• El conocimiento y la informacin: El conocimiento es la base para darle pertinencia y permanencia a los cambios, e igualmente se constituye en el principal acervo para potenciar la generacin y adopcin de nuevo conocimiento (Arias-Monroy, 1997). En ese mismo sentido, Prez (1996), plantea que la economa del conocimiento, la investigacin cientfica y de la informacin se convierten en factores decisivos del crecimiento y de la supremaca entre naciones y empresas. Igualmente, el desarrollo de la informtica provoca un replanteo en las teoras de la inteligencia y en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje, aunado a los nuevos conocimientos en neurociencias y ciencias cognitivas. La informtica, la biotecnologa y las tecnologas de procesos desplazan a las invenciones electromecnicas. Los modelos mecanicistas son remplazados por modelos biolgicos, holsticos y sistmicos, los cuales resultan mas acordes con la realidad actual. Es claro que las instituciones de investigacin y educacin agrcola tienen una inmensa responsabilidad.
• Cientifcismo vs. Relativismo. Fin de recetas salvadoras, buenas para todo. Se imponen las teoras del lenguaje, del discurso y la comunicacin para interpretar la realidad. A ello se le suma, el sincretismo priorizando sobre el racionalismo (Prez, 1996).
• El pluralismo y la interdisciplinaridad se afirman en el pensamiento cientfico. Arias-Monroy (1997), seala, que tal vez el ms grande paradigma de estos tiempos son las relaciones y su instrumento el enfoque de sistemas.
• Contrariamente a lo que plantean los seguidores a ultranza del postmodernismo (Colom, 1997), la enseanza, podra darse el objetivo de dar a estas generaciones una cultura que diera sentido a su presencia en el mundo, su simple presencia humana, lo que les permitira adquirir una idea general de las posibilidades accesibles a los humanos, una perspectiva del campo de los conocimientos. Con ello les dara razones para vivir, caminos para desbrozar, un sentido para su dinamismo inmanente (Forrester, 1997).

Lo expuesto en prrafos anteriores, invita a la reflexin-accin, en cuanto a la clase de educacin superior que impartimos hoy. Tarea difcil. El pas se mantiene en ese debate, sin llegar a acuerdos, y continuamos egresando jvenes a un mundo para el cual no se les prepar.

1 Docente-investigador de la Facultad de Agronoma, UCV. Instituto de Agronoma. Apartado 4579. Maracay 2101. Venezuela. Telefax: 58-43-454175 / 453242. Email: [email protected]
2 Investigador V. Fondo Nacional de Investigaciones Agropecuarias (FONAIAP). Apartado 4653, Maracay 2101. Venezuela. Telefax: 58-43-836978.